В.М. Колпаков. Методы управления (2003)

Для того чтобы придать организованности в работе с интеллектуального саморазвития,

Для того чтобы придать организованности в работе с интеллектуального саморазвития, требуется сочетание самостоятельности в умственном поиска и системы тех условий, которые могли бы помогать преодолевать случайность мыслительного процесса, случайность рефлексивных процессов, могли бы создавать "внешние" препятствия и превращать оперирования с содержанием и средствами мнения на встречу с диктуют обстоятельствами, которые нейтрализуют индивидуальное самовыражение. Тем самым, в этом варианте развития, как и в любом другом, должны появляться противоречия, снятие которых могло бы опираться только на самокоррекция, на самоизменением. Зависимости от глубины противоречий, сначала наружных, а затем - внутренних, изменения должны становиться принципиальными, качественными, ведущие к розвитку.

Присмотримся к ряду особенностей в работе с текстами, так как она является неизбежно умственной и быстро создает малые и большие трудности, стимулирующие и коррекции в мышлении, и рост рефлексивной самоорганизации.
Эти идеи, касающиеся работы с текстами, в той или иной степени акцентируют внимание и на непосредственных-знаковой стороне мышления понимает, и на содержательно-смысловой стороне его мышления. Предполагается и переход от понимания к критике, к активному отношению и творческого вклада работает с текстами. Количество отдельных высказываний и идей в этом направлении можно увеличить неограниченно. Нам важно выделить сущностное их выражения, заметить их роль в интеллектуальном совершенствования и розвитку.

Первое, что очевидно и указано в высказываниях, это то, что понимает не сводит свою работу к более или менее напряженного восприятия текста и ожидания образов, в которых "отражается" выразил автор. Понимает активно оперирует текстом автора, выделяет фрагменты, наиболее значимые из какого-то из критериев, отбирает те из них, которые максимально значимыми для целостности мысли, определяет логическую функцию фрагмента в цепи выделенных фрагментов, перефразирует фрагменты и т. п. Именно манипулирования текстом, конструкторское в нему отношение становится условием понимания, а затем и выработки альтернативной версии и даже критики, участия в совершенствовании мысли и текста. Иначе говоря, основная масса работы с текстом заключена в его схематизации, построения структурно-логических схем как средств и понимание, и критики.

В то же время именно понимание неотделимо от содержания текста, от того образа "объекта", который строится в сознании понимает и оценивается с точки зрения близости к аналогичному образа автора. В отличие от обычного использования и восприятия текста за усиление ответственности за конечный результат неосознаваемое построение образа понимания превращается в предмет специальной организации, где ход строительства образа становится зависимым от приемов, критериев, устремлений понимает, результатом его особой работы. Поскольку прямое манипулирование образами, смысловыми единицами сознания невозможно, то манипулирования текстом, текстуальном единицами, схемами текста подчиняется самой динамике смыслового манипулирования. Тем смысловой динамикой, содержанием сознания и конструктивными процедурами в знаковом слое устанавливается зависимость, акцентированные взаимовоздействие. Знак, фрагмент текста, схема текста, текст начинают реализовывать функции средств трансформации содержания свидомости.

Вносятся специфические требования логической организации мышления. Особую роль начинают играть и схемы, позволяющие перенести внутреннее и косвенное манипулирование смыслами во внешней план и использовать все преимущества манипуляции знаково-символическими средствами в решении задач на понимание и критику, арбитраж и самоорганизацию.

С другой стороны, обращение к установке на истину, сущность содержания, проявляющихся у автора в процессе понимания и вводится в ходе критики и арбитража, введение логических форм и абстрактных способов мышления создают инструментально-технологическую базу "прорыва" в существенное, выше в том смысле, овладение которыми и корректное использование которыми подчиняет все позиционные формы участия в коммуникации. Выявление, построение, овладения этими средствами мышления создает основную предпосылку развития мышления, а затем и рефлексии, интеллектуальной культуры в целом. Этом развитии подчиняются все сопроводительные мышления рефлексивные процеси.

В приложении дается язык схематических изображений при работе с методом понимания текстов.

<- 4.3.1. "Метод работы с текстами": технологическая сутнисть В совершенствования и развития В главе раскрываются вопросы , связанные с умственной деятельностью в обучении. В ->