Колпаков В.М. , Дмитренко Г.А.. Стратегический кадровый менеджмент (2005)

Основная особенность в подготовке стратегического управленца, как мы выяснили, связана

Основная особенность в подготовке стратегического управленца, как мы выяснили, связана с мышлением, мышлением стратега, стратегическим или новым управленческим мышлением. О новом мышлении в политике принято говорить как о свершившемся факте. Предполагается, что новизна мышления обусловлена ​​изменением подхода к решению трудных проблем, изменением системы ценностей, по которым одни действия перестают быть значимыми, а другие, наоборот, становятся [12].

Во перестройкой мышления чаще всего понимают его содержание, результаты его работы, а не само мышление, его суть. А именно в развитии непосредственно управленческого мышления скрываются новые управленческие здибности.


Новое мышление в управлинни

Охарактеризовать сущность мышления трудно. Часто под мышлением в широком смысле понимают рефлексию.

Мышление руководителя проявляется при реализации управленческой функции, когда совместная деятельность персонала организации выстраивается согласно заказу на производство определенного типа продукта. При этом учитывается целая иерархия ценностей (собственников, общества, отдельного человека) и критериев управлиння.

Предпосылки нового мышления можно обозначить так:


внешние (необходимость становления и развития человека, коллектива, общества, что связано с использованием механизмов сознания, самосознания, самоопределения, свободы и т. п.);

внутренние (использование критериев в организации рефлексии и мыслительных процессов управленцев).


Достижения критериального возможно лишь за счет рефлексии и использования соответствующих средств ее организации [9]. Как отмечалось выше, управленческая функция рефлексивной (ретроспективной и проспективно).

Испытывая трудности, управленец в процессе деятельности решает следующие задачи:


составляет картину осуществленной деятельности;

выявляет причину осложнения или несоответствия заказу, цели, ценностей;

проблематизируют содержание и форму прошлой деятельности;

строит проект новой деятельности с измененными форме и змистом.






Для решения проблем и устранения осложнений используют средства организации рефлексии (мислетехника), понятия и категории теории деятельности и мышления или обходятся без критериального обеспечения, полагаясь на "здравый смысл". Таким образом, специфической характеристикой нового управленческого мышления является использование необходимой технологии мислення.

Разработаны различные образовательные технологии в психолого-педагогическом плане характеризуются переходом:


от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированных систем умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации к внутренней, морально-волевой регуляции.


Наиболее разработаны и апробированы на практике такие теории для развития умственной деятельности:


содержательного обобщения В. Давыдова, Д. Эльконина - гипотеза о ведущей роли теоретического знания и содержательного обобщения в формировании интеллекта;

поэтапного формирования умственных действий Л. Выготского, П. Гальперина, Н. Талызина, в основе которой - идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Умственное развитие происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутреннюю, умственную)

суггестопедическая концепция обучения В. Мясникова, Д. У-надзе, Б. Парыгин, Г. Лозанова - обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, что приводит к сверхзапоминанию; предусматривает комплексное использование вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения ).


Для построения мислетехнически значимых конструкций учебного материала и соответствующих ситуаций действия, рефлексии, организации ее в учебной и педагогической деятельности целесообразно использовать специальные методологические средства, разработанные А. Анисимовым. Сущность перестройки мышления, по его мнению, заключается в отходе от стихийности, неорганизованности, некритериальности, неосознанность, бесформенности и другого на основе овладения рефлексивно-мыслительной культурой и формирования механизмов рефлексивной самоорганизации. Опыт инновационных поисков в рамках учебного процесса привел к использованию развивающих игр типа организационно-деловых, умственных и игровых тренинговых комплексов. Другие формы обучения в этом случае является допомижними.

Введение игротехнических форм обучения, естественно, неотделимо от соответствующих педагогических технологий. Использование этих технологий требует специальной и длительной подготовки викладачив.

ОСОБЕННОСТИ СПОСОБОВ подготовки (обучения)


Современная практика образования взрослых развивается согласно двум основным моделям:


традиционного обучения (репродуктивная, технократическая, знаний, поддерживает)

инновационной (проблемная, гуманистическая, развивающий, способностная).


Эти модели принципиально различаются характером деятельности обучаемого. В их системодеятельностном подходе также есть различия:


В традиционном обучении только преподаватель является субъектом деятельности. Он сознательно и целенаправленно строит свою деятельность. Ученик не является полноправным субъектом собственной деятельности. Он включен в деятельность педагога. В этом случае фиксируется субъект-объектный тип взаимодействия педагога и ученика. Для личностно ориентированного образования характерен субъект-субъектный тип взаимосодействия. В этом случае отмечаются два полноправных деятеля, имеющих общие цели, согласованные мотивы. Преподаватель выполняет сервисную, управленческую функцию по достижению саморазвития учня.

Разная специфика реализованных деятельностей. Первая модель содержит предметную деятельность, где ученик усваивает информацию, решает задачи определенной области знания. Во второй модели ведущей деятельностью оказывается учебная и целью является не решение задач, а овладение способом решения того или иного класса задач. В этом случае используют технологии развития мышления, позволяющие учащимся:




организовать рефлексию предметной деятельности;

проанализировать свою деятельность;

выделить исходные основания, универсальные способы решения определенного типа задач;

самостоятельно получить необходимую информацию. При этом ведущей характеристикой учебной деятельности является осознание цели обучения, способы решения проблем (задач), получения знания. В этом случае "включаются" многие высшие психические механизмы: сознание, самосознание, воля, самоопределение и др. Уже эти различия позволяют иначе смотреть на арсенал имеющегося педагогического инструментария (приемов, методов, технологий) реализации дияльности.




Можно выделить шесть основных макроспособов обучения / образования:


объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

проблемно-поисковый;

коммуникативный;

имитационно-ролевой;

рефлексивний.


Основание для выделения - специфика ведущей деятельности ученика, ее предмет и результат.

Основными методами и формами объяснительно-иллюстративного способа является лекция, рассказ, объяснение и демонстрация. Ученик слушает, воспринимает и осмысливает сообщает информацию, в результате чего получает некоторое представление об объекте или явище.

При репродуктивном способе обучения основными методами и формами являются упражнения, тренинг, лабораторные работы, практические заняття.

Самостоятельная деятельность учащихся по осознанию проблемы и поиска способов ее решения наилучшим образом проявляется при проблемно-поисковой способе обучения. Существуют два варианта реализации этого способа: метод проб и ошибок, т.е. "стихийное" творчество и организация рефлексивных процессов. Основные методы и формы - проблемное изложение, поисковый (эвристический), исследовательский эксперимент, креативные методи.

К основным методам и форм коммуникативного способа образования относятся эвристическая беседа, диалог, диспут, дискуссия, полемика, "мозговой штурм", семинар, т.е. этот способ обучения предполагает и принимает характер коллективной миследеятель-ности.

Имитационно-ролевой способ включает моделирование учащимися тех или иных профессионально значимых ситуаций и их решение. Основные методы и формы - игры (деловые, ролевые, инновационные, оргдеятельностной), имитационное моделирование, анализ ситуации.

Предметом и результатом деятельности при рефлексивно способе становится не проблемная, коммуникативная или имитационная ситуация, а способ деятельности обучаемого по его решению, в результате чего ученик движется в собственном развитии за счет осознания и принятия культурных форм организации творческой, умственной и коммуникативной деятельности. Основные методы и формы - индивидуальную, микрогрупповая, коллективная рефлексия по поводу смыслов различных видов деятельности и изменений в собственном розвитку.

Первые два способа - ведущие в традиционном обучении. Другие используют эпизодически с целью активизации познавательной деятельности учнив.

В личностно ориентированной образовании ведущими способами становятся проблемно-поисковый, коммуникативный, имитационно-ролевой. Они сопровождаются специально организованной рефлексией деятельности учащихся. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный способы применяют в этой модели как допомижни.

Рассмотрены способы обучения и образования служат для построения системы конкретных педагогических технологий и методик.



ВИСНОВКИ


1. Результаты исследований с целью поиска причин затянувшегося кризиса в стране приводят к таким выводам: на стратегическом уровне управления находятся специалисты, не имеющие как профессионалы характеристик стратега. Одним из основных показателей стратегической подготовки управленца является уровень развития стратегического мышления. Профессиональные качества менеджеров высшей квалификации наиболее развитых стран мира позволяют им успешно выполнять возложенные на них функции. В таких менеджеров ярко выраженные способности к стратегическому планированию и прогнозированию, готовность к творческой деятельности при принятии стратегических решений, стремление к расширению масштабов деятельности, способность к интуитивному предвидению и абстрактному анализу. Они имеют чувство "внутренней оценки" своих действий, концептуального внимания к решению проблеми.


Стратег - центральный элемент стратегии, обладающий необходимыми качествами личности и профессионала. В древности от стратега требовались такие качества: специфически развитый ум, беспристрастность, справедливость и гуманность в отношениях с подчиненными, привлекающие массы людей, строгость в реализации служебных функций, особое мужество. Стратег выполняет заказы политика и руководствуется сущностной стороной дела, исходит из внешней политической цели и трансформирует ее в удобную для тактика форму. Стратег - абстрактный мыслитель, который работает в кооперации с тактиком, но пользуется отличной от тактика логикой мышления. Стратегический управленец обеспечивает целостность системы, используя соответствующие ресурси.

Человек является центральным элементом системы кадровой деятельности. В СКМ - это материал, ресурс, из которого формируется профессионал стратегического уровня управления. Стратегическое управление кадрами предусматривает формирование свойств персонала, обеспечивающих достижение стратегических целей общества, сообщества людей. Стратег должен обладать свойствами, позволяющими ему реализовывать стратегическую функцию управления через многочисленные структурные связи и отношения в системе деятельности. Система СКМ сформировать личные и профессиональные качества специалиста и обеспечить их реализацию на практике, т.е. обеспечить соответствие атрибутивных свойств и свойств-функций.

Стратегическое мышление - это мышление стратегического управленца (менеджера). Оно должно обеспечивать целостность события, явления и видение существенного в функции руководителя, сущностной базы, подкрепленной опытом и реконструкцией чужого опыта, профессиональную самоорганизацию, подчинение своего состояния требованиям функции. Стратег с использованием "чистого мышления" объединяет абстракцию с конкретным ее выражением в реальной действительности. Базовый слой стратегического мышления состоит в конструировании абстракций, абстрактных норм (планов, программ, проектов).

Подготовка стратегического управленца (менеджера) обеспечивается системой СКМ. При этом специалисты в области управления кадрами, разрабатывая и реализуя план карьеры с помощью Акме-логического подхода, выводят профессионала на стратегический уровень управлиння.

Обеспечить стратегическую подготовку можно только в результате накопления опыта практическим выполнением соответствующих должностей или с использованием специальных развивающих образовательных технологий. Естественно, целесообразно комплексное использование опыта практической деятельности по специальной акмеологической подготовкой. В педагогической практике наиболее разработанными являются игры организационно-деловые и с комплексом акмеологической тренинга, позволяющего развивать управленческие способности и, прежде всего, разуму.

<- Акмеологии - наука, изучающая механизмы развития человека, позволяющие ему достигать ->